Электронные книги для детей: плюсы и минусы
Появлению «читалок», книжных приложений для планшетов и смартфонов способствовало развитие нового издательского инструментария. Электронные книги сейчас повсюду – это бросается в глаза во время поездки в общественном транспорте. Нынешнее чтение существенно отличается от того, что было раньше. Что же предпочесть для обучения детей – электронную книгу или печатную? О плюсах и минусах новой технологии рассказала "Летидору" Диана Александровна Богданова, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института проблем информатики (ИПИ РАН).
Печатные книги выглядят так,
будто они содержат знания,
а электронные книги выглядят,
будто содержат информацию.
(Джулиан Барнс, "Моя жизнь как библиофила")
По мнению учащихся младшего класса одной из школ Нью-Йорка, использующих iPad или Nook с 5-летнего возраста, замечательно иметь возможность заниматься с ними в школе и дома. «Это очень интересно, и мы многому учимся», – так говорят дети.
Совсем не удивительно, что дети думают именно так. Книги на iPad и некоторые «читалки», такие, как Nook Color или Kindle Fire, включают в себя музыку, анимацию, интерактивные элементы – это делает чтение похожим на видеоигру. По мнению многих, в особенности молодых родителей из этого класса, устройства, подобные iPad, очень занимательные, и дают прекрасный стимул учиться чтению, включая и тех детей, которые не горят желанием. Они уверены, что это – прекрасная мотивация, и это именно тот возраст, когда ребенок учится любить чтение. Например, электронная книга «Pete the Cat: I Love My White Shoes» для детей 3 – 7 лет, позволяет касанием руки менять цвет туфель Пита, петь под музыку песни, слова которых появляются на экране, слушать диктора, читающего текст, и записывать или прослушивать свое собственное чтение вслух.
Но лучше ли это, чем старая добрая печатная книга? Учительница детей, чьи высказывания были процитированы ранее, уверена, что печатные книги устарели, и что следует менять обучение, ориентируясь на электронные учебники.
Потеря внимания
Однако среди хора восторженных голосов звучат и другие, призывающие рассмотреть ситуацию более тщательно. Дж. Периш-Моррис, защитившая диссертацию в университете Пенсильвании, продолжает заниматься исследованиями электронных книг и занятий с ними детей. Она утверждает: не выявлено ни одного факта, подтверждающего, что электронное устройство лучше, чем родитель. Ее коллеги выражают обоснованное беспокойство по поводу того, что детей могут отвлекать анимационные и игровые элементы электронных книг. По их мнению, концентрация внимания на повествовании – очень важная часть формирования грамотности.
Один из приемов, способствующих этому, – диалог, происходящий между родителем и ребенком во время чтения. Самые современные на сегодняшний день результаты, полученные этой группой исследователей, рекомендуют родителям читать ребенку печатные книги. Поэтому они обоснованно полагают, что необходимо ограничить время пребывания у книжного экрана, как это происходит с экраном телевизионным.
Тем временем опубликованы первые результаты исследований, уже проведенных специалистами некоторых исследовательских центров и учебных заведений. Так, результаты исследований небольшой группы родителей и детей возраста от 3 до 6 лет, проведенных специалистами исследовательского центра Дж.Г.Куни, показали, что дети лучше запоминали детали повествования («что произошло?») из печатной книги, чем из продвинутой электронной, использующей средства мультимедиа. Однако, когда детям задавался только один вопрос по сюжету каждого прочитанной истории (т.е., «почему А так поступил с Б?»), разницы в ответах между печатными и электронными книгами не было.
В Куинсе, Нью-Йорк, в связи в ростом популярности электронных книг среди читателей всех возрастов, была предпринята попытка получить ответы на следующие вопросы: как взрослые и дети читают электронные книги в сравнении с печатными, как может платформа влиять на общение «родитель – ребенок», какие качества электронной книги способствуют их взаимодействию, а какие отвлекают. В исследовании принимали участие 32 пары родителей с детьми 3-6 лет из Нью-Йоркского центра дошкольного образования. Отбирались семьи, в которых читались печатные, простые электронные книги, представляющие собой обычные печатные книги в простом цифровом формате с минимальными дополнительными свойствами: возможностью выделения текста и аудиоповествованием, а также интерактивные – со свойствами мультимедиа, играми, видео и анимацией. Каждая пара читала печатную и или простую электронную, или продвинутую электронную книгу. В это время исследователи записывали процесс на видеокамеру и делали заметки по наблюдениям. В рамках поставленных задач проверяли детей на понимание фабулы и интервьюировали родителей по их обычным занятиям чтением дома и в других местах.
Результаты показали, что, хотя мультимедийные книги больше захватывали внимание детей, в то же самое время они отвлекали внимание от повествования. Звуковые эффекты, анимация, видеовставки создавали определенные сложности в удержании внимания детей на содержании, а также снижали уровень запоминания текста детьми. Родители постоянно должны были напоминать детям, что не надо переворачивать страницу или касаться планшета.
Какие выводы были сделаны в результате этого исследования? Родителям и учителям следует отдавать предпочтение или печатным книгам, или базовым моделям электронных книг, таким, например, как Kindle или Nook по сравнению с продвинутыми моделями. Такой подход будет способствовать упрощению обсуждения содержания книги с ребенком, отмечать и называть предметы, способствовать развитию и расширению активной лексики. А издателям следует более серьезно подходить к изданию электронных детских книг.
С другой стороны, если перед книгой стоит цель увлечь ребенка чтением, проблема представляется более сложной. Опираясь на оценку взаимодействия «ребенок – книга», основанную на удержании внимания ребенка, исследователи обнаружили, что большее число детей показало высокий уровень заинтересованности в электронных книгах, чем в печатных. Дети также показали более высокий уровень физического взаимодействия с продвинутой электронной книгой, чем с простой электронной или с печатной. «Детям нравятся продвинутые электронные книги, – говорит одна из исследователей, – а ведь одна из наших целей как родителей – заинтересовать ребенка».
Однако результаты исследования взаимодействия ребенка с книгой, родителей с книгой, а также анализ признаков, говорящих об уровне получаемого удовольствия, показали, что 63% пар «родитель – ребенок» проявили равную степень заинтересованности при чтении обычной печатной книги или обоих типов электронных книг. Только 6% испытуемых продемонстрировали больше заинтересованности в случае в с электронной книгой, чем с печатной. А 31% исследуемых пар, показал больше интереса к печатной книге, чем к электронной.
Опросы родителей показали довольно широкий спектр мнений. Некоторым понравилось влияние iPad на маленьких читателей. «Они слышат речь, это происходит в движении, и мне не нужно читать, – сказала мама 3-х летнего малыша. – Звуковые эффекты – это очень здорово, детям нравятся книжки со звуковыми эффектами». Другая – мама 5-летнего малыша сказала, что ей нравятся подсказки, предлагаемые электронной книгой. « Я зачастую не представляю, какие вопросы следует задать ребенку, а iPad подсказывает, что надо сказать, а что следует повторить».
– какие книги предпочитают дети в плане взаимодействия с родителями: традиционные или электронные?
– зависят ли родительские высказывания от типа читаемой книги?
– контекст того, что говорят родители, зависит от содержания или от поведения?
– простираются ли родительские комментарии за пределы повествования?
Родителям и детям предложили разместиться у стола, на котором находилось по 20 книг – 10 классических печатных и 10 электронных, с совпадающим по продолжительности и содержанию повествованием, и сделать выбор. Примерно одна треть детей выбрала электронные книги, что несколько удивило исследователей, но они отчасти объяснили это тем, что, как правило, родители не читают электронные книги вместе с детьми. Родителям предлагалось вести себя так, как они обычно ведут себя дома. Было зафиксировано, что родители делают примерно одинаковое количество комментариев во время чтения и тех, и других книг, однако анализ содержания комментариев показал существенные различия.
В процессе исследования было выявлено, что родители, читавшие электронную книгу, иначе взаимодействовали с ребенком, чем родители, читавшие печатную книгу. В случае с печатной книгой читающему принадлежала ведущая роль, в то время как в случае с электронной книгой ведущая роль была отдана книге. Родители, читавшие вслух печатную книгу, постоянно спрашивали детей: «Как ты думаешь, что будет дальше?, почему он так поступил и т. д.». Родители, которые сидели с детьми и слушали устройство, читающее им, не задавали никаких вопросов и не проводили параллелей между реальной жизнью и историей в книге. У исследователей складывалось впечатление, что присутствие родителей вовсе не обязательно, поскольку книга говорила ребенку, что делать, предлагала игры, а родители, по сути, были вытеснены «читалкой» на задний план.
Исследователи также обратили внимание, что в случае с печатной книгой родители комментировали картинки и содержание, связывая их с реальной жизнью самого ребенка, будоража его воображение и память. Это очень важно, поскольку уже известно, что в школе более успешно учатся те дети, с которыми родители вместе читали книги. Как известно, обсуждение с ребенком содержания книги способствует формированию у него начальной грамотности. Дети, чьи родители сопровождают свое чтение беседой, раньше обучаются искусству чтения.
Во время чтения электронных книг разговор в основном происходил вокруг правильного пользования устройством. «Осторожно, нажми сюда, держи так». Было обнаружено, что родители вели себя точно так же и в ситуации, когда электронное устройство не читало вслух, а читал родитель. Дети все равно были гораздо больше сконцентрированы на устройстве и его дополнительных встроенных мультимедийных элементах, а не на самом повествовании.
Проведенные исследования дали очень интересные результаты. Они выявили значительное количество совпадений. Детей отвлекают от повествования элементы интерактивности, заложенные в книге – и большую заинтересованность вызывает пользование самим устройством для чтения, чем история, которую передает книга. Цифровые книги приводят к некоторому ухудшению внимания и снижению уровня восприятия содержания. Часть родителей охотно делегировали свои функции электронной книге, позволив ей вытеснить себя из общения, поскольку обсуждение прочитанного с ребенком вызывало у них затруднения. Хотя, по мнению исследователей, если ребенка невозможно заинтересовать никаким иным способом, хорошо, что существуют продвинутые электронные книги, которые могут помочь в решении этой проблемы.
Очевидно, что сейчас именно то время, когда создателям электронных книг следует тщательно подходить к отбору особенных черт книги, особенно когда они не имеют непосредственного отношения к повествованию. И хорошо было бы предусмотреть для родителей возможность настроить книгу таким образом, чтобы она отвечала их ожиданиям и давала возможность организовать чтение так, как они посчитают целесообразным. Необходимо подчеркнуть, что эти выводы были сделаны по результатам обследования только маленьких детей – и вполне возможно, что при исследовании детей следующей возрастной категории и старше, результаты будут несколько иными.
В октябре 2011 публикация “A Silicon Valley School that does not compute” (The New York Times, October 22, 2011) наделала много шума в среде любителей высоких технологий. В ней говорилось о том, что подавляющее большинство руководителей и сотрудников Кремниевой долины отправляют своих детей в школы Вальдорфа или Монтессори, преследуя одинаковые цели: они хотят вырвать детей из мира технологий и дать им возможность приобретать опыт, не требующий постоянного пребывания онлайн. В этих школах есть ручки и бумага, вязальные спицы и глина - в общем, всё, кроме высоких технологий. Не видно ни одного экрана, ни одного компьютера в классах, и школы не одобряют использование любых видов компьютерной техники для детей дома.
В той же статье приводится мнение одного из высокопоставленных сотрудников Google, который сказал, что пользоваться программными продуктами его компании может научиться любой ребенок или человек с практически нулевой активностью мозга. «Это так же просто, как пользоваться зубной пастой» Поэтому в школах Кремниевой долины детям читают печатные книги, они учатся по печатным учебникам.
Прогресс остановить невозможно, но родители должны уделять время своим детям, не зависимо от того, какой век за окном. Поэтому независимо от того, какую книгу читает родитель с ребенком: простую, продвинутую электронную или печатную – важно, чтобы с ребенком шло постоянное обсуждение.
Мнимая интерактивность
Что делает электронную книгу по-настоящему интерактивной? Существующие программные средства позволяют легко создавать интерактивные книги, однако желание как можно скорее представить новый продукт на рынке нередко приводит к снижению качества и утрате смысла интерактивности.
Приложения, как правило, работают на программах iOS или Android. Электронные книги – это документы особого формата, такого, например, как открытый стандарт EPUB. Первоначально электронные книги работали на устройствах типа Kindle, обладая в плане интерактивности ограниченными возможностями. Эти устройства позволяли переворачивать страницы, увеличивать размер шрифта, выделять фрагменты текста. Однако даже эти ограниченные возможности привлекли в читательскую аудиторию тех, кто не мог читать печатные книги.
Электронные книги можно разделить на простые и «продвинутые», например, использующие формат ePUB3 для iBooks (Apple), и KF8 для Kindle Fire (Amazon). Новый издательский стандарт, который используют продвинутые электронные книги, позволяет легко интегрировать видео, аудио и интерактивность.
Недавно компания Apple выпустила iBooks Author – бесплатный софт, позволяющий обладателям Макинтошей создавать кулинарные книги, учебники, книги по истории, альбомы. Adobe также выпустил программный продукт Digital Publishing Suite для платформ Android, iPad и Blackberry.
В то время, как в большинстве существующих примеров интерактивность касается навигационных возможностей, настоящие интерактивные электронные книги позволяют взаимодействовать с содержанием и сюжетной линией, и поэтому каждый раз могут предложить что-то интересное .
Настоящая интерактивность не может и не должна сводиться к анимации, построенной на реакциях на касание, или к перевертыванию страницы. Переводя бумажную книгу в интерактивный формат, разработчик должен особенно хорошо понимать преимущества интерактивности и целесообразности перехода с печатного вида на цифровой.
Например, издатели нередко называют интерактивными книги, где, например, при касании изображения, запускается анимация летящей бабочки, или листьев, падающих на землю. Такая интерактивность, хотя и очень нравится детям, не добавляет ценности самой истории, а потому может считаться бессмысленной.
Однако высказываются и другие мнения. По существу они не оспаривают требования функциональной, образовательной значимости интерактивности, но настаивают на том, что право на существование имеют и иные цифровые версии книг, особенно любимых. С этим утверждением нет смысла спорить, однако эти «иные версии» не следует классифицировать как интерактивные.
Подобный спор идет вокруг книги «Алиса в стране чудес» (Alice in Wonderland), выпущенной несколько лет назад в виде приложения для iPad. Появившись на рынке одной из первых, эта книга имела феноменальный успех, и реакции на касание экрана приводили читателей в восторг. Можно было заставить Алису вырасти на глазах, можно было бросать пирожки в Королеву и смотреть, как они отскакивают и т.д. Однако, отойдя от первых восторгов, следует признать, что, если книга не использует интерактивность для расширения читательского опыта и знаний, она не может относиться к категории интерактивных.
Западные источники также приводят в качестве примера реализации "интерактивности ради интерактивности" приложение Cozmo’s day off . В ней присутствуют около 100 уникальных звуковых и анимационных интеракций. Но она скорее может быть охарактеризована как игра для маленьких детей, где само литературное повествование теряется среди звоночков и свисточков. Это издание вместе с «Алисой в стране чудес» оставалось в списке наиболее продаваемых электронных книг на протяжении 2010 -2011 годов, но отнести их к настоящим интерактивным электронным изданиям нельзя.
Сейчас интерактивные книги это – не просто анимация, запускающаяся по касанию экрана. Они способны, используя набор возможностей цифрового устройства, увлечь читателя, украсить и обогатить время, проведенное за чтением. Эти новые издания реально способствуют переосмыслению прочитанного. Хорошим примером настоящей интерактивности может служить книга «Наш выбор» (Our choice) Альберта Гора – бывшего Вице-президента Соединенных штатов Америки, возглавляющего в настоящее время движение в США в защиту экологии. Осознанное использование интерактивности создает веселую и увлекательную обучающую среду. Разумное использование инфографики, анимации, документального видео и фото – эта книга являет собой прекрасный пример того, что должно быть подготовлено для будущего цифрового книгопечатания.
Другим примером целесообразной интерактивности может служить «Путеводитель по Парижу» (Paris: DK Eyewitness) . Путеводитель позволяет просматривать улицу за улицей, «путешествовать» от здания к зданию с включенными функциями GPS-навигатора, позволяя определить собственное местонахождение, просмотреть все достопримечательности, создать «свой Париж» – вот перечень основных возможностей, представленных в путеводителе.
В книге «Крокодил Тимор» (Timor the Alligator) дети участвуют в истории про крокодила, который не любил чистить зубы. Выбирая зубную пасту и помогая крокодилу чистить зубы, дети понимают, что чистка зубов способствует поддержанию чистого рта. Книга ориентирована на детей от 1 года до 4 лет. Без элементов интерактивности дети не смогли бы увидеть, как в процессе чистки зубы становятся белыми. Именно эта возможность является существенным образовательным качеством этой книги.
Какова ситуация с интерактивными электронными книгами на российском рынке? Анализ ведущих российских сайтов электронных книг показывает, что в России, к сожалению, пока еще не появились электронные книги на русском языке, подобные тем, о которых шла речь в этой статье. Очень хотелось бы надеяться, что первыми создателями таких книг для российских детей будет руководить не только коммерческий интерес, но и желание создать продукт, максимально способствующий расширению детского читательского опыта и знаний.
будто они содержат знания,
а электронные книги выглядят,
будто содержат информацию.
(Джулиан Барнс, "Моя жизнь как библиофила")
По мнению учащихся младшего класса одной из школ Нью-Йорка, использующих iPad или Nook с 5-летнего возраста, замечательно иметь возможность заниматься с ними в школе и дома. «Это очень интересно, и мы многому учимся», – так говорят дети.
Совсем не удивительно, что дети думают именно так. Книги на iPad и некоторые «читалки», такие, как Nook Color или Kindle Fire, включают в себя музыку, анимацию, интерактивные элементы – это делает чтение похожим на видеоигру. По мнению многих, в особенности молодых родителей из этого класса, устройства, подобные iPad, очень занимательные, и дают прекрасный стимул учиться чтению, включая и тех детей, которые не горят желанием. Они уверены, что это – прекрасная мотивация, и это именно тот возраст, когда ребенок учится любить чтение. Например, электронная книга «Pete the Cat: I Love My White Shoes» для детей 3 – 7 лет, позволяет касанием руки менять цвет туфель Пита, петь под музыку песни, слова которых появляются на экране, слушать диктора, читающего текст, и записывать или прослушивать свое собственное чтение вслух.
Но лучше ли это, чем старая добрая печатная книга? Учительница детей, чьи высказывания были процитированы ранее, уверена, что печатные книги устарели, и что следует менять обучение, ориентируясь на электронные учебники.
Потеря внимания
Однако среди хора восторженных голосов звучат и другие, призывающие рассмотреть ситуацию более тщательно. Дж. Периш-Моррис, защитившая диссертацию в университете Пенсильвании, продолжает заниматься исследованиями электронных книг и занятий с ними детей. Она утверждает: не выявлено ни одного факта, подтверждающего, что электронное устройство лучше, чем родитель. Ее коллеги выражают обоснованное беспокойство по поводу того, что детей могут отвлекать анимационные и игровые элементы электронных книг. По их мнению, концентрация внимания на повествовании – очень важная часть формирования грамотности.
Один из приемов, способствующих этому, – диалог, происходящий между родителем и ребенком во время чтения. Самые современные на сегодняшний день результаты, полученные этой группой исследователей, рекомендуют родителям читать ребенку печатные книги. Поэтому они обоснованно полагают, что необходимо ограничить время пребывания у книжного экрана, как это происходит с экраном телевизионным.
Тем временем опубликованы первые результаты исследований, уже проведенных специалистами некоторых исследовательских центров и учебных заведений. Так, результаты исследований небольшой группы родителей и детей возраста от 3 до 6 лет, проведенных специалистами исследовательского центра Дж.Г.Куни, показали, что дети лучше запоминали детали повествования («что произошло?») из печатной книги, чем из продвинутой электронной, использующей средства мультимедиа. Однако, когда детям задавался только один вопрос по сюжету каждого прочитанной истории (т.е., «почему А так поступил с Б?»), разницы в ответах между печатными и электронными книгами не было.
В Куинсе, Нью-Йорк, в связи в ростом популярности электронных книг среди читателей всех возрастов, была предпринята попытка получить ответы на следующие вопросы: как взрослые и дети читают электронные книги в сравнении с печатными, как может платформа влиять на общение «родитель – ребенок», какие качества электронной книги способствуют их взаимодействию, а какие отвлекают. В исследовании принимали участие 32 пары родителей с детьми 3-6 лет из Нью-Йоркского центра дошкольного образования. Отбирались семьи, в которых читались печатные, простые электронные книги, представляющие собой обычные печатные книги в простом цифровом формате с минимальными дополнительными свойствами: возможностью выделения текста и аудиоповествованием, а также интерактивные – со свойствами мультимедиа, играми, видео и анимацией. Каждая пара читала печатную и или простую электронную, или продвинутую электронную книгу. В это время исследователи записывали процесс на видеокамеру и делали заметки по наблюдениям. В рамках поставленных задач проверяли детей на понимание фабулы и интервьюировали родителей по их обычным занятиям чтением дома и в других местах.
Результаты показали, что, хотя мультимедийные книги больше захватывали внимание детей, в то же самое время они отвлекали внимание от повествования. Звуковые эффекты, анимация, видеовставки создавали определенные сложности в удержании внимания детей на содержании, а также снижали уровень запоминания текста детьми. Родители постоянно должны были напоминать детям, что не надо переворачивать страницу или касаться планшета.
Какие выводы были сделаны в результате этого исследования? Родителям и учителям следует отдавать предпочтение или печатным книгам, или базовым моделям электронных книг, таким, например, как Kindle или Nook по сравнению с продвинутыми моделями. Такой подход будет способствовать упрощению обсуждения содержания книги с ребенком, отмечать и называть предметы, способствовать развитию и расширению активной лексики. А издателям следует более серьезно подходить к изданию электронных детских книг.
С другой стороны, если перед книгой стоит цель увлечь ребенка чтением, проблема представляется более сложной. Опираясь на оценку взаимодействия «ребенок – книга», основанную на удержании внимания ребенка, исследователи обнаружили, что большее число детей показало высокий уровень заинтересованности в электронных книгах, чем в печатных. Дети также показали более высокий уровень физического взаимодействия с продвинутой электронной книгой, чем с простой электронной или с печатной. «Детям нравятся продвинутые электронные книги, – говорит одна из исследователей, – а ведь одна из наших целей как родителей – заинтересовать ребенка».
Однако результаты исследования взаимодействия ребенка с книгой, родителей с книгой, а также анализ признаков, говорящих об уровне получаемого удовольствия, показали, что 63% пар «родитель – ребенок» проявили равную степень заинтересованности при чтении обычной печатной книги или обоих типов электронных книг. Только 6% испытуемых продемонстрировали больше заинтересованности в случае в с электронной книгой, чем с печатной. А 31% исследуемых пар, показал больше интереса к печатной книге, чем к электронной.
Опросы родителей показали довольно широкий спектр мнений. Некоторым понравилось влияние iPad на маленьких читателей. «Они слышат речь, это происходит в движении, и мне не нужно читать, – сказала мама 3-х летнего малыша. – Звуковые эффекты – это очень здорово, детям нравятся книжки со звуковыми эффектами». Другая – мама 5-летнего малыша сказала, что ей нравятся подсказки, предлагаемые электронной книгой. « Я зачастую не представляю, какие вопросы следует задать ребенку, а iPad подсказывает, что надо сказать, а что следует повторить».
Потеря связи с родителями
Представители фонда (New America Foundation’s Early Education initiative)утверждают, что, когда мы читаем ребенку электронную книгу, мы на самом деле задерживаем развитие его умения учиться. Это утверждение сделано на основе исследования, проведенного для журнала TIME специалистами из University Temple. В исследовании принимали участие 19 пар родителей и детей 3 – 5 лет, живущих в одном городе – с ними работал один исследователь, и 14 пар родителей и детей того же возраста из другого города, с которыми работал другой исследователь. Вопросы исследователей были сформулированы следующим образом:– какие книги предпочитают дети в плане взаимодействия с родителями: традиционные или электронные?
– зависят ли родительские высказывания от типа читаемой книги?
– контекст того, что говорят родители, зависит от содержания или от поведения?
– простираются ли родительские комментарии за пределы повествования?
Родителям и детям предложили разместиться у стола, на котором находилось по 20 книг – 10 классических печатных и 10 электронных, с совпадающим по продолжительности и содержанию повествованием, и сделать выбор. Примерно одна треть детей выбрала электронные книги, что несколько удивило исследователей, но они отчасти объяснили это тем, что, как правило, родители не читают электронные книги вместе с детьми. Родителям предлагалось вести себя так, как они обычно ведут себя дома. Было зафиксировано, что родители делают примерно одинаковое количество комментариев во время чтения и тех, и других книг, однако анализ содержания комментариев показал существенные различия.
В процессе исследования было выявлено, что родители, читавшие электронную книгу, иначе взаимодействовали с ребенком, чем родители, читавшие печатную книгу. В случае с печатной книгой читающему принадлежала ведущая роль, в то время как в случае с электронной книгой ведущая роль была отдана книге. Родители, читавшие вслух печатную книгу, постоянно спрашивали детей: «Как ты думаешь, что будет дальше?, почему он так поступил и т. д.». Родители, которые сидели с детьми и слушали устройство, читающее им, не задавали никаких вопросов и не проводили параллелей между реальной жизнью и историей в книге. У исследователей складывалось впечатление, что присутствие родителей вовсе не обязательно, поскольку книга говорила ребенку, что делать, предлагала игры, а родители, по сути, были вытеснены «читалкой» на задний план.
Исследователи также обратили внимание, что в случае с печатной книгой родители комментировали картинки и содержание, связывая их с реальной жизнью самого ребенка, будоража его воображение и память. Это очень важно, поскольку уже известно, что в школе более успешно учатся те дети, с которыми родители вместе читали книги. Как известно, обсуждение с ребенком содержания книги способствует формированию у него начальной грамотности. Дети, чьи родители сопровождают свое чтение беседой, раньше обучаются искусству чтения.
Во время чтения электронных книг разговор в основном происходил вокруг правильного пользования устройством. «Осторожно, нажми сюда, держи так». Было обнаружено, что родители вели себя точно так же и в ситуации, когда электронное устройство не читало вслух, а читал родитель. Дети все равно были гораздо больше сконцентрированы на устройстве и его дополнительных встроенных мультимедийных элементах, а не на самом повествовании.
Проведенные исследования дали очень интересные результаты. Они выявили значительное количество совпадений. Детей отвлекают от повествования элементы интерактивности, заложенные в книге – и большую заинтересованность вызывает пользование самим устройством для чтения, чем история, которую передает книга. Цифровые книги приводят к некоторому ухудшению внимания и снижению уровня восприятия содержания. Часть родителей охотно делегировали свои функции электронной книге, позволив ей вытеснить себя из общения, поскольку обсуждение прочитанного с ребенком вызывало у них затруднения. Хотя, по мнению исследователей, если ребенка невозможно заинтересовать никаким иным способом, хорошо, что существуют продвинутые электронные книги, которые могут помочь в решении этой проблемы.
Очевидно, что сейчас именно то время, когда создателям электронных книг следует тщательно подходить к отбору особенных черт книги, особенно когда они не имеют непосредственного отношения к повествованию. И хорошо было бы предусмотреть для родителей возможность настроить книгу таким образом, чтобы она отвечала их ожиданиям и давала возможность организовать чтение так, как они посчитают целесообразным. Необходимо подчеркнуть, что эти выводы были сделаны по результатам обследования только маленьких детей – и вполне возможно, что при исследовании детей следующей возрастной категории и старше, результаты будут несколько иными.
В октябре 2011 публикация “A Silicon Valley School that does not compute” (The New York Times, October 22, 2011) наделала много шума в среде любителей высоких технологий. В ней говорилось о том, что подавляющее большинство руководителей и сотрудников Кремниевой долины отправляют своих детей в школы Вальдорфа или Монтессори, преследуя одинаковые цели: они хотят вырвать детей из мира технологий и дать им возможность приобретать опыт, не требующий постоянного пребывания онлайн. В этих школах есть ручки и бумага, вязальные спицы и глина - в общем, всё, кроме высоких технологий. Не видно ни одного экрана, ни одного компьютера в классах, и школы не одобряют использование любых видов компьютерной техники для детей дома.
В той же статье приводится мнение одного из высокопоставленных сотрудников Google, который сказал, что пользоваться программными продуктами его компании может научиться любой ребенок или человек с практически нулевой активностью мозга. «Это так же просто, как пользоваться зубной пастой» Поэтому в школах Кремниевой долины детям читают печатные книги, они учатся по печатным учебникам.
Прогресс остановить невозможно, но родители должны уделять время своим детям, не зависимо от того, какой век за окном. Поэтому независимо от того, какую книгу читает родитель с ребенком: простую, продвинутую электронную или печатную – важно, чтобы с ребенком шло постоянное обсуждение.
Мнимая интерактивность
Что делает электронную книгу по-настоящему интерактивной? Существующие программные средства позволяют легко создавать интерактивные книги, однако желание как можно скорее представить новый продукт на рынке нередко приводит к снижению качества и утрате смысла интерактивности.
Приложения, как правило, работают на программах iOS или Android. Электронные книги – это документы особого формата, такого, например, как открытый стандарт EPUB. Первоначально электронные книги работали на устройствах типа Kindle, обладая в плане интерактивности ограниченными возможностями. Эти устройства позволяли переворачивать страницы, увеличивать размер шрифта, выделять фрагменты текста. Однако даже эти ограниченные возможности привлекли в читательскую аудиторию тех, кто не мог читать печатные книги.
Электронные книги можно разделить на простые и «продвинутые», например, использующие формат ePUB3 для iBooks (Apple), и KF8 для Kindle Fire (Amazon). Новый издательский стандарт, который используют продвинутые электронные книги, позволяет легко интегрировать видео, аудио и интерактивность.
Недавно компания Apple выпустила iBooks Author – бесплатный софт, позволяющий обладателям Макинтошей создавать кулинарные книги, учебники, книги по истории, альбомы. Adobe также выпустил программный продукт Digital Publishing Suite для платформ Android, iPad и Blackberry.
В то время, как в большинстве существующих примеров интерактивность касается навигационных возможностей, настоящие интерактивные электронные книги позволяют взаимодействовать с содержанием и сюжетной линией, и поэтому каждый раз могут предложить что-то интересное .
Настоящая интерактивность не может и не должна сводиться к анимации, построенной на реакциях на касание, или к перевертыванию страницы. Переводя бумажную книгу в интерактивный формат, разработчик должен особенно хорошо понимать преимущества интерактивности и целесообразности перехода с печатного вида на цифровой.
Например, издатели нередко называют интерактивными книги, где, например, при касании изображения, запускается анимация летящей бабочки, или листьев, падающих на землю. Такая интерактивность, хотя и очень нравится детям, не добавляет ценности самой истории, а потому может считаться бессмысленной.
Однако высказываются и другие мнения. По существу они не оспаривают требования функциональной, образовательной значимости интерактивности, но настаивают на том, что право на существование имеют и иные цифровые версии книг, особенно любимых. С этим утверждением нет смысла спорить, однако эти «иные версии» не следует классифицировать как интерактивные.
Подобный спор идет вокруг книги «Алиса в стране чудес» (Alice in Wonderland), выпущенной несколько лет назад в виде приложения для iPad. Появившись на рынке одной из первых, эта книга имела феноменальный успех, и реакции на касание экрана приводили читателей в восторг. Можно было заставить Алису вырасти на глазах, можно было бросать пирожки в Королеву и смотреть, как они отскакивают и т.д. Однако, отойдя от первых восторгов, следует признать, что, если книга не использует интерактивность для расширения читательского опыта и знаний, она не может относиться к категории интерактивных.
Западные источники также приводят в качестве примера реализации "интерактивности ради интерактивности" приложение Cozmo’s day off . В ней присутствуют около 100 уникальных звуковых и анимационных интеракций. Но она скорее может быть охарактеризована как игра для маленьких детей, где само литературное повествование теряется среди звоночков и свисточков. Это издание вместе с «Алисой в стране чудес» оставалось в списке наиболее продаваемых электронных книг на протяжении 2010 -2011 годов, но отнести их к настоящим интерактивным электронным изданиям нельзя.
Сейчас интерактивные книги это – не просто анимация, запускающаяся по касанию экрана. Они способны, используя набор возможностей цифрового устройства, увлечь читателя, украсить и обогатить время, проведенное за чтением. Эти новые издания реально способствуют переосмыслению прочитанного. Хорошим примером настоящей интерактивности может служить книга «Наш выбор» (Our choice) Альберта Гора – бывшего Вице-президента Соединенных штатов Америки, возглавляющего в настоящее время движение в США в защиту экологии. Осознанное использование интерактивности создает веселую и увлекательную обучающую среду. Разумное использование инфографики, анимации, документального видео и фото – эта книга являет собой прекрасный пример того, что должно быть подготовлено для будущего цифрового книгопечатания.
Другим примером целесообразной интерактивности может служить «Путеводитель по Парижу» (Paris: DK Eyewitness) . Путеводитель позволяет просматривать улицу за улицей, «путешествовать» от здания к зданию с включенными функциями GPS-навигатора, позволяя определить собственное местонахождение, просмотреть все достопримечательности, создать «свой Париж» – вот перечень основных возможностей, представленных в путеводителе.
В книге «Крокодил Тимор» (Timor the Alligator) дети участвуют в истории про крокодила, который не любил чистить зубы. Выбирая зубную пасту и помогая крокодилу чистить зубы, дети понимают, что чистка зубов способствует поддержанию чистого рта. Книга ориентирована на детей от 1 года до 4 лет. Без элементов интерактивности дети не смогли бы увидеть, как в процессе чистки зубы становятся белыми. Именно эта возможность является существенным образовательным качеством этой книги.
Какова ситуация с интерактивными электронными книгами на российском рынке? Анализ ведущих российских сайтов электронных книг показывает, что в России, к сожалению, пока еще не появились электронные книги на русском языке, подобные тем, о которых шла речь в этой статье. Очень хотелось бы надеяться, что первыми создателями таких книг для российских детей будет руководить не только коммерческий интерес, но и желание создать продукт, максимально способствующий расширению детского читательского опыта и знаний.